Primera prueba de segundo de Primaria.

Alrededor de 11.000 alumnos que estudian segundo curso de Primaria en 204 centros educativos públicos, concertados y privados de la región realizarán hoy, por primera vez, la prueba LEA, con la que la Comunidad evaluará sus conocimientos en lectura, escritura y aritmética. La prueba la realizarán sólo el 16% de los alumnos de segundo de Primaria ( 7 y 8 años), entre hoy y el viernes, y en los próximos cursos se extenderá a la totalidad de los centros educativos de la región. La prueba quiere determinar los posibles fallos o carencias en el aprendizaje de los niños y evitar que haya rezagados.

Esta es la noticia que aparecía hoy Martes, 31 de Mayo en el periódico 20 Minutos.

Autovaloración

LLegamos al último apartado...
Siempre he pensado que valorarse así mismo no es fácil, pero creo sin duda que se puede ser coherente y justo con uno mismo.

El curso ha pasado muy rápido y creo haber aprovechado mi tiempo, he sentido que mi esfuerzo producía un aprendizaje a medida que iba trabajando y eso me satisface.

En la primera revisión de portafolios, mi profesora me dijo que esperaba que hiciera muchas escalas antes de llegar a mi destino, así lo haré. Ahora mi viaje comienza a tener sentido, es ahora cuando estoy haciendo lo que realmente quiero y lo que realmente me gusta y se que cuando llegue a destino tendré la mejor de todas las recompensas, seré maestra, enseñaré y educaré para acercar a mis alumnos a la cultura y al pensamiento. Intentaré demostrarles la maravillosa diversidad y lo complejo que es el mundo, y acompañaré a mis alumnos en el inicio de su viaje. Para mi ya nada podrá ser más gratificante.

Este trabajo no ha sido fácil y como ya dije, esta forma de evaluar exige algo más que una buena memoria para plasmar en un exámen. Con esta metodología se nos exige tener una mejor capacidad de reflexión y de trabajo autónomo, permitiéndome ver a mi y a los demás mis esfuerzos y mis logros.

Como ya dije en la primera autovaloración, después de todo no ha sido tan terrible. Angustia, desazón, pensar hacer el portafolios de una manera o de otra…todos estos estados me provocó la idea de ser evaluada a través de algo que desconocía, que era nuevo para mi y que de nuevo tendría que embarcarme en una nueva aventura y como tal no me dejaría indiferente.

Finalizo con sabor agridulce, creo que ha sido una experiencia positiva y estoy contenta con mi trabajo, pero nunca imaginé concluir de la manera que me siento. No le diré adiós, si no hasta luego, no me gustaría cerrar y pasar página, quisiera que mi blog continuara siéndome útil y me sirviera de guía para continuar mi viaje.

Para finalizar, agradecer a mi profesora su labor. Gracias por haber hecho posible este trabajo, y gracias por habernos inculcado valores fundamentales para ser buenos maestros, por habernos demostrado lo que es ser profesional, involucrarte y no terminar tu trabajo en el aula ,haciéndonos la tarea más fácil, por todo ello…

¿Jornada intensiva o partida?

En el seminario de hoy, hemos debatido en clase el tema de la jornada partida e intensiva así como sus ventajas e inconvenientes.
Com en todos los debates, las opiniones eran diversas aunque una gran mayoría se pronunciaba a favor de la intensiva.
Bajo mi punto de vista creo que con la jornada intensiva son todo ventajas para los alumnos, los profesores y porque no, también para los padres.
Con una jornada partida los niños no tienen vida más allá del colegio, deberes, estudio...
Creo que los niños rinden menos en horario de tarde, aunque hay estudios que confirman lo contrario.
El horario de jornada partida es hasta las 16:30 mientras que con el intensivo pueden estar hasta las 16:00, esa media hora de diferencia no supone mucho trastorno para los padres.
Creo que todos los ciclos, primaria , secundaria... salen beneficiados con este horario pero bajo mi punto de vista es Educación infantil el mejor parado. Me parece excesiva una jornada partida para niños de 3 y 4 años, comer deprisa y corriendo y seguidamente al colegio, haga frío o calor. Muchos de ellos necesitan descanso y esto puede beneficiarles mucho más que acudir a clase por la tarde.
Para los profesores no cabe duda que también es todo ventajas la jornada intensiva y para los padres pues también, podrán disfrutar más tiempo de sus hijos.

CUARTA PARADA: Bloque IV La evaluación institucional.

LLegamos al cuarto y último bloque, trabajaremos la evaluación interna y externa de los centros educativos como instrumento de mejora.

¿Qué es la evaluación interna o externa de un centro?

La evaluación de centros, interna o externa, es fundamental para la mejora  de los sistemas educativos y de los centros docentes. Es necesario que se cumpla un modelo de evaluación de la calidad. Este modelo se basa en la eficacia, eficiencia y funcionalidad .

La evaluación conduce a la  mejora de la organización y el funcionamiento de los procesos.

La evaluación de los centros deberá cumplir,  funciones de control, rendimiento de cuentas, motivación, formación y apoyo al conocimiento.

La inspección juega un papel importante tanto en la evaluación interna como externa de los centros, funciones  (asesorar, supervisar, evaluar), siendo un elemento clave para estimular los procesos de evaluación . 

Artículo relacionado con la evaluación interna:

Evaluación interna del centro y calidad educativa. (estrategia e instrumentos)

JOSÉ LUIS ESTEFANIA LERA y JUAN LÓPEZ MARTÍNEZ: Evaluación interna del centro y calidad educativa. (estrategis e instrumentos) . Ed. CCS Madrid 2001 Sin excluir la necesidad y conveniencia en determinados momentos de la evaluación externa, los autores indican la necesidad de que los centros entren en procesos de evaluación interna que les hagan reflexionar sobre su planificación, organización, y funcionamiento y les sirvan para una continua mejora. Los procesos específicos de evaluación interna, suponen uno de los caminos más idóneos para cambiar las actitudes que interactúan en los centros  y que tan importantes son en lo educativo, este cambio de actitudes, no puede hacerse a través del boletín oficial o por el control externo que se pueda hacer de la institución, sino por verdaderos procesos de evaluación interna que pongan en común lo que se hace y sirvan para reflexionar y mejorar el trabajo.        La autonomía, cada vez mayor de los centros educativos, conlleva, tanto el asumir  más responsabilidades por parte de todos los miembros de la comunidad educativa, como la necesidad de que sean los mismos centros,  los que analicen y reflexionen, sobre su práctica educativa. De esta forma,  serán los propios protagonistas de la educación los que de manera voluntaria y transparente, a través de la evaluación interna, obtengan información válida y fiable, que les ayude a tomar decisiones sobre la marcha del centro y sus áreas de mejora. A lo largo de los diferentes capítulos, se expone minuciosamente en que consiste y como se puede llevar a cabo este proceso de evaluación interna, independientemente, pero a la vez en conexión,  con el resto de documentos institucionales. El libro quiere contribuir, tanto a incrementar una cultura de la evaluación participativa en los centros, como ayudar a su aplicación práctica a través de distintos métodos, técnicas e instrumentos que se muestran en el mismo. http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=52&Itemid=30 Artículo relacionado con la evaluación externa: Evaluación externa del centro y calidad educativa JOSÉ LUIS ESTEFANIA LERA y JUAN LÓPEZ MARTÍNEZ: Evaluación externa del centro y calidad educativa.Ed. CCS Madrid 2003 Los autores opinan que la evaluación externa del centro  constituye,  junto a la evaluación interna, otro de los pilares de la calidad educativa, y su necesidad y conveniencia,  siempre que se realice de forma adecuada,  debería responder, además de a un deber de la  Administración Educativa, a las  expectativas de los centros, de la propia comunidad educativa y de la sociedad en general. La Administración educativa debe planificar y llevar a cabo evaluaciones externas de los centros a fin de potenciar planes de mejora que garanticen la calidad de la enseñanza que se imparte y de dar cuenta a la sociedad de las inversiones públicas en educación. Poner en marcha planes de evaluación externa, resulta imprescindible en un sistema educativo, donde la autonomía de los centros, su propia autoevaluación, y la adaptación de la enseñanza y de la educación a las nuevas exigencias sociales, van a constituir características que definen su organización y funcionamiento. Los autores detallan como puede llevarse a cabo esta evaluación externa, mostrando las posibles estrategias, ámbitos, criterios, indicadores e instrumentos concretos para su aplicación. Hacen algunas sugerencias a los centros e indican el papel de los Equipos Directivos y de la Inspección en el proceso. Abogan también por la complementariedad de la evaluación externa e interna, ya que las dos persiguen el objetivo de la mejora del centro y proponen un Plan integral de evaluación (externa –interna) que unifique los esfuerzos de todos y propicie la coordinación entre la Administración educativa y los centros, lo que supondrá  eficacia y eficiencia de recursos, tiempos y trabajos efectuados. El libro contiene además, un Anexo legislativo referente a la evaluación de centros tanto a nivel estatal como de Comunidades Autónomas. http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=52&Itemid=30 Mapa conceptual

Organización por rincones...

¿Proyecto por talleres o proyecto por rincones?

Nuestra profesora nos propuso trabajar libremente en uno de estos dos ámbitos. Los componentes del grupo nos reunimos una vez más para trabajar sobre ello. Finalmente, optamos por un proyecto por talleres utilizando el recurso del agua como eje vertebrador de todas las áreas.

la organización del aula de primaria por rincones trata de responder a la diversidad del alumnado y hace necesario poner en práctica diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje, utilizando variedad de recursos. Con este tipo de organización se pretende  crear un clima de confianza y seguridad que permita a los niños  realizar su aprendizaje de manera armónica. La elección de los rincones se realiza  al inicio y su forma de organización permite adaptarse a las necesidades e intereses del alumnado.

En esta imagen podemos observar un rincón de lectura.

Entrevista Jefe de estudios

Como jefa de estudios del colegio Valdelecrín, mi cometido junto con el resto de jefes de estudios de mi seminario era realizar una entrevista a algún jefe de estudios conocido, familiar o similar...

El entrevistado nos aportó la siguiente información.

      ¿Cuál es la función que le parece más importante de su cargo? 

Conseguir dinamizar al claustro de profesores implicándolos tanto a nivel proporcional como personal en la consecución de formar personas.

     ¿Compagina su cargo con impartir clases magistrales?

Sí, se compagina el cargo bien impartiendo clases o bien participando en la ejecución de los programas que se realizan en el centro (dependiendo del número de unidades que tenga el centro). 

      ¿Es flexible su horario? 

El horario va más allá del impuesto por la administración. Se puede considerar cierta forma flexible a que según las necesidades del centro; algunas horas de dedicación a la jefatura de estudios se puedan dedicar a la actividad que sea prioritaria en un momento dado. 

   ¿Tienes las mismas vacaciones que un maestro? 

No, el jefe de estudios debe junto con el resto del equipo directivo permanecer 10 ó 15 días más en el centro durante el mes de julio para acabar de organizar toda la documentación que se precisa. 

     ¿Cobras más que un profesor? 

Sí, pero poco más. 

     ¿Cree que está bien remunerado el cargo de jefe de estudios? 

No está bien remunerado para la responsabilidad que supone y el tiempo que tienes que dedicar que está fuera del horario escolar tanto lectivo como no lectivo. Pero ser jefe de estudios implica vocación por encima de todo lo demás. 

     ¿Qué aportaciones hace el jefe de estudios en un proyecto curricular del centro? 

El jefe de estudios coordina la elaboración del proyecto curricular del centro cuidando que la concreción curricular que se hace esté de acuerdo a las necesidades de los alumnos y a la vez desarrollen los contenidos que exige la CAM. 

    ¿Puede el jefe de estudios tomar decisiones principales en ausencia del director? 

Sí, porque el jefe de estudios realiza la función del director en su ausencia. 

     ¿Quién elige al jefe de estudios? 

En un colegio público el director, por eso es importante que haya un buen entendimiento por parte del equipo directivo y las mismas tendencias a nivel de aprendizaje. 

 ¿Tiene que cuidar el recreo el jefe de estudios? 

No les corresponde por ley, pero los hace normalmente. 

  ¿Además de las funciones organizativas y docentes el jefe de estudios es responsable del servicio del comedor? 

Sí, junto con el secretario y el director asumen la responsabilidad de que en el comedor exista orden y disciplina siendo el enlace de comunicación entre las familias y los monitores/as del comedor.

TERCERA PARADA. Bloque III. La escuela como organización.

Llegamos al tercer bloque, trabajaremos...

• Organización de recursos personales.
• Organización de los recursos temporales.
• Organización de los recursos materiales.
• Servicios complementarios.

 A poco menos de un mes para finalizar el curso, hemos dejado los apuntes de lado y nosotros, los alumnos, pasamos a ser los protagonistas. Nuestra profesora nos ha dado el mando.

 Los alumnos como protagonistas. Una experiencia personal.

 El proceso de Convergencia Europea requiere unos nuevos planteamientos docentes. Se propone una enseñanza universitaria centrada en la actividad autónoma del estudiante. Pero ¿cómo se enseña a aprender de forma autónoma y responsable?

Nuestra experiencia se basa en el planteamiento de seminarios en pequeños grupos de alumnos que preparan, previa lectura guiada de artículos científicos, una exposición oral para enseñar un tema a sus compañeros. La presentación del tema, utilizando recursos originales, diseñados por los propios alumnos y la realización de un video, junto con un sistema de evaluación compartido alumnos-profesor nos parece un procedimiento adecuado.

http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_IV/CAP_IV_19.pdf

A continuación...
Dos artículos relacionados con la organización de los recursos materiales:

El contenido de la expresión recursos materiales y logísticos, referida a la educación escolar, es extraordinariamente amplio, ya que incluye necesariamente todos los tipos de recursos existentes en el colegio, aparte del talento humano, tales como: aulas, instalaciones deportivas, mobiliario, laboratorios, talleres, material didáctico en general y todos los medios económicos puestos al servicio de la educación.

Los siguientes cinco criterios prácticos son pertinentes para la organización de los recursos materiales, aplicables sobre todo cuando deba mejorarse o cambiar el equipamiento didáctico.

“  Criterio de rentabilidad: dar prioridad a la adquisición de los materiales que impliquen una máxima utilización por parte del colegio y que puedan ser usados por el máximo número de alumnos.

“  Criterio de aprovechamiento: aprovechar al máximo los recursos y, cuando sea posible, utilizar los diferentes materiales con finalidades diversas.

“  Criterio de simplicidad: trabajar con un tipo de material que esté al alcance de todos en el colegios.

“  Criterio de perdurabilidad: establecer una organización y un orden en las actividades que permita lograr un grado óptimo de mantenimiento y conservación de los diferentes materiales. Aparte del valor educativo que ello supone, aumenta las posibilidades del colegio para la adquisición de nuevos materiales.

“  Criterio de actualización: introducir elementos de nuevas tecnologías en la medida en que puedan ser utilizados en los diversos niveles según las actividades que realicen los alumnos.
www.colegiosantamaria.edu.co/images/.../recursosmateriales.doc

Organización de los recursos materiales:

Los recursos materiales no deben establecerse tanto en relación a tipos
o categorías de déficits como a la respuesta curricular para un en un alumno
determinado contexto educativo La toma de decisiones en relación con la
provisión de un servicio y unos recursos materiales para un alumno concreto
estaría siempre en función de su nivel de competencia y no en el supuesto
preestablecido de que, por presentar un determinado déficit, va a precisar
siempre de esos recursos.
A la hora de seleccionar el material didáctico a utilizar en el aula,
habrá que tener en cuenta las necesidades educativas de los alumnos. Habrá de
contarse, igualmente, con las adaptaciones de material didáctico que precisarán
algunos alumnos, así como material adicional.
Una correcta organización de materiales deberá atender a los siguientes
aspectos: dotación, distribución, disposición y accesibilidad. En este sentido,
conviene tener en cuenta algunas sugerencias:(2)
- La dotación implica disponer o no de determinados materiales en
cantidad y diversidad. Tener cantidad suficiente de material evita
aglomeraciones, peleas y competitividad, distracciones, etc. Tener diversidad
significa mayor posibilidad de ajuste a las n.e.e. de los alumnos, así como
proporcionarles experiencias más ricas y variadas.
- Una exposición perceptivamente clara concentra la información visual
y reduce la distracción. Ello es posible mediante la disposición de los
materiales dentro de contenedores sencillos y grandes, y dejando espacios vacíos
alrededor de cada uno de ellos.
- Cuando los materiales se hallan dispuestos a lo largo de las zonas de
paso, se fomenta su exploración o su examen.
- Una cuidadosa exhibición de materiales ayuda a cualquiera a
encontrarlos y a volverlos a poner en su sitio. Luego, los materiales serán
hallados sin dificultad, tanto por los niños con problemas de visión como por
los demás.
- Si el problema estriba en alcanzar objetos, la colocación de
materiales a diversos niveles y en distintos lugares ayudará a atender las
necesidades de todos.

  http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PSICOPEDAGOGICOS/acneaes_como_organizar_recursos_materiales.htm

Artículo relacionado con los materiales curriculares:

Los materiales curriculares abarcan todos aquellos instrumentos y medios que ayudan al profesor a adoptar decisiones referentes a los procesos de la enseñanza y el aprendizaje y, en particular, a programar, llevar a cabo y evaluar su acción docente: orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares y de programaciones y procesos de aula, propuestas para la enseñanza de los contenidos de las distintas  áreas del currículo y para la confección de adaptaciones, adecuaciones e innovaciones curriculares, descripciones de experiencias innovadoras relacionadas con el currículo, ejemplos de unidades didácticas, orientaciones para la evaluación.

Las finalidades de los materiales curriculares...

En primer lugar,  cabe recordar que los materiales curriculares solo tienen razón de ser en la medida en que son auxiliar en la acción docente y educativa de los profesores, es decir, que les ayudan a programar, llevar a cabo y evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los objetivos generales de los niveles y de las distintas áreas.

En este contexto, de ayuda y orientación de los profesores para la realización de la acción educativa, las finalidades concretas de los materiales curriculares pueden ser las siguientes:

+ orientar a los profesores en la adopción de decisiones, ofreciendo criterios y marcos de referencia teóricos y prácticos (libros de didáctica, estudios sobre los aspectos psicopedagógicos de las innovaciones  educativas, etc.).

+ proponer pautas concretas para la planificación y ejecución de la acción docente (“libro de profesor” que acompaña a los “libros de texto” preparados para los alumnos, guías para el uso de materiales audiovisuales, etc.)

+ presentar un desarrollo más o menos completo de algunos contenidos curriculares (“unidades didácticas”), con ejemplos de actividades de aprendizaje adaptadas a diferentes situaciones educativas, etc.

Así pues,  hay  que distinguir dos tipos de materiales curriculares: los dirigidos a los profesores y los específicamente preparados para los alumnos.

Materiales curriculares dirigidos a los profesores...

Los materiales curriculares pensados para los profesores cumplen prioritariamente la función de orientar el proceso de planificación de la enseñanza, y en este sentido se convierten en un instrumento fundamental a la hora de programar la intervención pedagógica. Pero los recursos didácticos nunca podrán suplir la tarea del profesor, sino que están a su servicio; él los  utiliza y los adapta según las necesidades de los alumnos.

Básicamente estos recursos podrán ser útiles para la preparación del Proyecto Educativo Institucional del colegio y para la elaboración de las programaciones y/o procesos de aula y las unidades didácticas, que son tareas que corresponden directamente a los profesores.

En concreto, para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional del colegio serán útiles los materiales curriculares que ayuden a los profesores a realizar las diferentes operaciones descritas en el presente trabajo:-       

analizar el Carácter propio del colegio y el contexto sociocultural con vistas a completar los objetivos generales de nivel o grado, los objetivos generales de las áreas del currículo establecido;

-       completar, secuenciar y distribuir los contenidos de enseñanza de las diferentes áreas;

-       ponerse de acuerdo respecto a las opciones metodologicas más adecuadas, el enfoque de las unidades didácticas y la orientación de las actividades de aprendizaje;

-       establecer y aplicar los criterios de evaluación y los criterios de promoción de los alumnos:

-       actualizar la organización general del colegio y prever el talento humano y los recursos materiales necesarios, al servicio del Proyecto Educativo Institucional.

Para la preparación inmediata de las programaciones de los procesos de aula y las unidades didácticas, los materiales curriculares podrán ayudar a los profesores en las tareas siguientes:

-       la secuenciación de la estructura  propia  de cada  área, estableciendo la relación más adecuada entre los contenidos conceptuales, los procedimientos y los actitudinales;

-       la selección y definición de los objetivos educativos para cada unidad didáctica en el marco de los objetivos generales de área;

-       la preparación de las actividades de aprendizaje más adecuadas para los diferentes tipos de contenidos de enseñanza y la articulación de las distintas actividades en cada unidad didáctica;

-       la preparación  de las adaptaciones curriculares que permitirán atender a la diversidad de situaciones en que se encuentran los alumnos en relación con el aprendizaje de determinados contenidos, en particular los alumnos con necesidades educativas especiales;

-       la confección y aplicación de instrumentos de evaluación y la preparación de la información que deberá transmitirse a los alumnos, a las familias y a los órganos de gobierno del colegio.

 Materiales curriculares dirigidos a los alumnos...

En principio, y por las razones que ya se han expuesto, los materiales curriculares preparados para los alumnos no deben proponer unidades didácticas “cerradas”, sino elementos diversificados que se puedan integrar en unidades didácticas confeccionadas por los profesores y adaptadas a la diversidad de situaciones en que se encuentran los alumnos del grupo de clase.

 Además, los materiales curriculares no pueden, ellos solos, garantizar la consecución de los objetivos previstos en las unidades didácticas. El material mejor será aquel que pueda integrarse en múltiples y distintas unidades didácticas y que den respuesta a las características de los diferentes contextos educativos. La preparación de estas unidades didácticas corresponde a los profesores.

Por tanto, los profesores deberían disponer los materiales curriculares concebidos de tal modo que faciliten la preparación de ritmos de aprendizaje diferenciados, según los diversos tipos de contenidos y según la situación de los alumnos en relación con estos contenidos, pero que, a la vez, favorezcan la debida integración de las diversas actividades de aprendizaje que se promuevan en el aula.

www.colegiosantamaria.edu.co/images/.../recursosmateriales.doc


Conclusión...


El término “Material Curricular” hace referencia a una extensa serie de recursos que pueden ser usados en el aula, por ello los materiales curriculares son necesarios, puesto que la educación escolar no puede existir sin ellos, ya que los conocimientos tienen que tener una base sobre la que los alumnos aprendan, esto hace que algunos materiales no sean precisos. Por otro lado, los docentes necesitan de ciertas ayudas para su trabajo.
Podemos decir que los materiales curriculares contribuyen a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, por ello es necesario conocerlos y hacer uso de ellos, en la medida en que a través de sus diferentes tipos de recursos es posible adaptar este proceso a las características del alumnado, perfeccionando la metodología utilizada, así como ayudando y previniendo ante posibles dificultades que nos podamos encontrar en el aula.

Artículo relacionado con la Organización de los recursos personales...

Con la experiencia de integración se incorporan una serie de elementos

nuevos a la vida del centro: alumnos con n.e.e., profesores de apoyo y
especialistas (logopeda, fisioterapeuta, equipo psicopedagógico, etc.).Conseguir una estructura organizativa flexible, diversa y basada en la relación
humana y técnica de todos los implicados en el proceso educativo de los alumnos,
supone enfrentarse a una serie de problemas:

a) Tareas de coordinaci6n: La incorporación de los elementos
personales mencionados aumenta el número de coordinaciones a  realizar (profesor
de apoyo-tutor, tutor-equipo, tutor-especialista, coordinación con
instituciones, departamento de orientación, etc.).

b) Organización de horarios del centro: La nueva situación supone un
mayor número de piezas a encajar de la forma más adecuada; por ejemplo, si elprofesor de apoyo tiene que entrar en cada aula, o sacar a los alumnos en el
momento más adecuado para los mismos.

c) Agrupamientos de alumnos: Hay que considerar una amplia gama de
criterios que configuren una diversidad de agrupamientos para conseguir una
organización flexible que se pueda adaptar a las distintas necesidades de los
alumnos.

d) Asignación de profesores a los grupos: En algunos modelos
organizativos supondrá, por ejemplo, romper con la asignación tradicional de un
sólo profesor por grupo en los primeros cursos.

e) Coordinación del profesor tutor y profesores de apoyo: Habrá que
incluir la intervención de los apoyos dentro de los planteamientos globales del
aula. La mejor manera es la que contempla una programación conjunta por parte
del profesor-tutor y de los profesores de apoyo que vayan a intervenir en el
aula, y preferiblemente que quede reflejada por escrito.
La actuación de dichos apoyos no tiene por qué limitarse a los
alumnos con n.e.e., pudiendo igualmente ampliarse a otros alumnos que lo puedan
necesitar en un momento determinado. Así, se podrán dar varias situaciones:
- Trabajo dentro del aula indistintamente del profesor-tutor y el profesor de apoyo con todos los niños.
- Trabajo dentro del aula con atención específica por parte del profesor de apoyo a los niños con n.e.e.
Trabajo del profesor de apoyo fuera del aula para ejercicios específicos y puntuales con los niños con n.e.e.

f) Reuniones y trabajo con los padres: Esta tarea tendría una doble finalidad:
- Conseguir que los padres acepten y participen en el Proyecto de Integración.
- Dar respuesta a las necesidades concretas que presentan los padres de alumnos con n.e.e. por la problemática específica de sus hijos.

www.psicologoescolar.com/.../acneaes_como_organizar_recursos_personales. htm -

Reflexión de los Artículos:


El tiempo, el espacio y los materiales son recursos de aprendizaje en la educación infantil y primaria, propuestos por una organización educativa que tiene como objetivo: desarrollar las capacidades afectivas y físicas del niño. Para que estos objetivos puedan ser alcanzados por el alumno es preciso un espacio donde pueda desarrollar sus habilidades, el tiempo determinado para cada tarea y los materiales que van a ser usados de acuerdo con su edad y desarrollo cognitivo.
La organización de elementos personales y materiales ha de estar al servicio de los objetivos, por lo que podemos afirmar que no existe un modelo organizativo ideal, ni un modelo que sirva a todas las circunstancias educativas.

Hay que organizar los espacios materiales, tiempos y elementos personales en función del proceso de enseñanza del que partimos. Por ello han de favorecer:

• la interacción entre los sujetos,
• el protagonismo del alumno en la construcción de su aprendizaje,
• las exigencias para el desarrollo de todas las capacidades de cada alumno.

 Los elementos materiales y recursos deben de potenciar el trabajo en equipo del profesorado. De este modo será posible favorecer la comunicación sobre los procesos, único modo de iluminar su mejora.

Rentabilizar al máximo las posibilidades de los profesionales favoreciendo sus posibilidades, apetencias y formación.

Conocer y aprovechar recursos socio-familiares en cuanto a espacios, intercambio, participación, etc.

Ampliar la riqueza que aporta la diversidad para tratarla como recurso de formación, descubriendo oportunidades que puede ofrecer para el desarrollo de la colectivida

Aula de primaria

Servicios complementarios:

Entendemos por servicios complementarios...

Ruta Escolar

                   Comedor escolar

         Actividades extraescolares

Complemento de horario:

De 7:45 a 9:00 h. de la mañana y de 17:00 a 18:00 h. de la tarde

 Qué he aprendido...

Organización de los recursos materiales

Criterios que inciden en la concepción de edificaciones escolares.

La determinación de necesidades.

El diseño espacial para actividades educativas. El equipamiento y los recursos materiales.

El aula clase.

El equipamiento escolar.

Estrategias para la organización de los recursos didácticos.

El material didáctico:funciones, organización, distribución.

Los libros de texto.

Ludotecas, videotecas.

Organización de los recursos funcionales:

El tiempo como elemento educativo.

La organización del tiempo.

Unidades temporales en la reforma educativa: tiempo de escolarización.

Escolarización obligatoria, etapa educativa, ciclo educativo.

Curso y calendario escolar, trimestre, quincena y semana.

La jornada escolar y la sesión.

Los horarios mínimos, el horario de los alumnos.

El tiempo del profesor.

El tiempo del Equipo Directivo.

La atención a la diversidad.

Instrumentos para la planificación del tiempo.

Organización de los recursos personales

profesores

alumnos

familias

pas

Servicios auxiliares

Actividades extraescolares

actividades complementarias

Relaciones centro– comunidad